您有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？您走進(jìn)會(huì)議室，在講臺(tái)的電腦旁不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，翻動(dòng)您自己的陳述。但是五分鐘不到，聽眾們就開始低著頭，他們沒(méi)有思考，沒(méi)有祈禱，沒(méi)有打盹。這是課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的情景，為什么？

一個(gè)錯(cuò)誤：沒(méi)有觀眾，照片宣科。

很多人在使用演示文稿講課或演講時(shí)，都是看不見觀眾的，他們的眼睛總是盯在自己的演示文稿上，看不見自己的講話。甚至還有學(xué)生抱怨說(shuō)：“你要是想讓我來(lái)聽你讀演講，為什么要讓我到這兒來(lái)直接給我發(fā)郵件呢？”忽略聽眾的感受，錯(cuò)誤地將演講置于聽眾注意力的中心。這樣講，聽眾一定會(huì)打瞌睡。

錯(cuò)二：滿文，令人眩暈。

很多演講者在做演講時(shí)，都是違反人們的認(rèn)知規(guī)律的，在每一頁(yè)的內(nèi)容里，都會(huì)安排得滿滿的，讓聽眾看起來(lái)頭暈?zāi)垦?。每個(gè)頁(yè)面上的文字太多，直接導(dǎo)致坐在教室或講堂后面的人閱讀困難。據(jù)美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家喬治A.Miller的一項(xiàng)研究，年輕人的記憶廣度大約為7個(gè)單元(字母，單詞等等)，也就是塊狀。之后的研究表明，人類的記憶廣度和塊狀結(jié)構(gòu)的類別有關(guān)，長(zhǎng)詞匯比短詞匯的記憶廣度更小。根據(jù)這一后來(lái)得到心理學(xué)界普遍認(rèn)可的研究結(jié)果，當(dāng)你做演講時(shí)，每篇演講中最好不要超過(guò)7行文字。

錯(cuò)別字：字體背景，顏色不協(xié)調(diào)。

很多演說(shuō)都失敗了，一個(gè)根源就是缺乏好的設(shè)計(jì)，尤其是色彩方面。有些演講者所設(shè)計(jì)的演講稿的文字顏色與演講稿的背景顏色不相符合，以至于無(wú)法從演講稿的背景中突出文字，從而使演講稿難以閱讀。還有些演講在每頁(yè)上使用了太多的色彩，看起來(lái)令人眼花繚亂，不但沒(méi)有加強(qiáng)演講效果，反而分散了聽眾的注意力。還有不少的演講者，喜歡在每一頁(yè)的演講中使用多種字體，同樣讓聽眾眼花繚亂。

誤區(qū)4：動(dòng)畫片的聲音效果，本末倒置。

有些演講者在聽課或聽演講時(shí)，不合時(shí)宜地使用令人厭煩的聲音效果，例如“打碎玻璃”、“射擊”、“急剎車”、“駛過(guò)”等，或者過(guò)度使用各種不同類型的動(dòng)畫效果，使文字在畫面上飛舞，使聽眾的注意力分散，從而降低演講效果。在信息加工心理學(xué)看來(lái)，這些煩人、不合時(shí)宜的動(dòng)畫片的聲音效果，不但沒(méi)有提高觀眾的認(rèn)知能力，反而在交流和溝通過(guò)程中變成了不相干的信息和“噪音”，分散了觀眾的注意力，使其本末倒置，使演說(shuō)效果大打折扣。

缺陷五：缺乏設(shè)計(jì)，太花哨。

答辯、演說(shuō)、產(chǎn)品介紹等本來(lái)應(yīng)該很嚴(yán)肅的演講和展示活動(dòng)中，有些演說(shuō)設(shè)計(jì)人員不合時(shí)宜地用酷狗、史努比、喜羊羊等卡通形象，讓人哭笑不得。這種演講，常常使聽眾摸不著頭腦，弄不清演講者到底在講什么。恰當(dāng)?shù)幕瘖y可以給人以美的感覺(jué)，而不恰當(dāng)?shù)耐恐ǚ蹌t不能達(dá)到美的效果。

誤區(qū)6：搖晃游標(biāo)，過(guò)度緊張。

有些老師或演講者在使用演示文稿講課或做演講時(shí)，由于自身太過(guò)緊張，導(dǎo)致許多不相關(guān)的下意識(shí)動(dòng)作頻繁發(fā)生。舉例來(lái)說(shuō)，鼠標(biāo)不斷搖晃，屏幕上的光標(biāo)就會(huì)不斷搖晃，從而分散聽眾的注意力。這種搖晃的光標(biāo)做圓周運(yùn)動(dòng)，甚至能達(dá)到觀眾專注屏幕時(shí)的催眠效果。

誤區(qū)七：草率表達(dá)，忽略互動(dòng)。

有些演講者，在借助演說(shuō)工具進(jìn)行演講時(shí)，過(guò)于拘泥于演說(shuō)，甚至面對(duì)屏幕，照本宣科，忽略了與聽眾的交流和互動(dòng)。演說(shuō)的精髓在于互動(dòng)，在于演講者和聽眾思想的碰撞。假如演講者只會(huì)做陳述，而忽略了互動(dòng)，對(duì)話和交流，這樣的演講注定不會(huì)有好的效果。

錯(cuò)八：過(guò)度的迷戀，過(guò)度的依賴。

有些人對(duì)于借助演示文稿講課或演講過(guò)于依賴，甚至過(guò)于癡迷，一旦沒(méi)有了演示文稿，就不知如何講課。當(dāng)你手中拿著榔頭時(shí)，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾說(shuō)過(guò)，一切事物都像是一顆釘子。當(dāng)然，技術(shù)很重要，教學(xué)方法何嘗不重要？君不在，靠粉筆黑板，不是照樣有個(gè)好差事么？走出迷戀，讓技術(shù)與有效的教學(xué)方法緊密結(jié)合，才能真正體現(xiàn)演講與講課的效果。

過(guò)失九：缺乏準(zhǔn)備，手忙腳亂。

一般情況下，演講者應(yīng)該提前做好充分準(zhǔn)備，以便在正式授課或演講時(shí)一切正常。但是，有些演講者缺乏充分的準(zhǔn)備，在演示過(guò)程中，或者投影不能投射到自己事先用筆記本電腦做的演示文稿，或者鏈接的文件路徑錯(cuò)誤，導(dǎo)致插入的視頻無(wú)法播放，聲音播放不出來(lái)，等等，本來(lái)準(zhǔn)備好的圖片，在演示過(guò)程中投射出來(lái)的是大紅叉叉，這些尷尬的場(chǎng)景根本就是因?yàn)檠葜v者沒(méi)有做好準(zhǔn)備。

誤區(qū)十：信息過(guò)載，羅嗦冗長(zhǎng)。

很多老師或者演講者在準(zhǔn)備他們自己的課程講義或者演講報(bào)告時(shí)，都會(huì)提供太多的信息，這就造成了演講的累贅和冗長(zhǎng)。這主要是因?yàn)椋旱谝?，演說(shuō)主題太大，不能丟棄，結(jié)果使演說(shuō)面面俱到，大而空；第二，演說(shuō)主線過(guò)多，使演說(shuō)重點(diǎn)不清，使講稿主題過(guò)長(zhǎng)；第三，細(xì)節(jié)部分太細(xì)，使用了大量的文字、表格和數(shù)據(jù)，總擔(dān)心聽眾和學(xué)生不懂任何東西，造成演說(shuō)繁瑣，第四，對(duì)演說(shuō)的內(nèi)容不熟悉，把要講的東西一筆勾銷，導(dǎo)致演說(shuō)冗長(zhǎng)。